इंटरनेशनल जर्नल ऑफ़ स्कूल एंड कॉग्निटिव साइकोलॉजी
खुला एक्सेस

अमूर्त

हाई स्कूल के छात्रों में भावात्मक प्रोफ़ाइल के कार्य के रूप में गतिशीलता (सशक्तीकरण) और मूल्यांकन (अशक्तीकरण) स्व-विनियामक आयाम

अलेक्जेंडर जिम्मेफोर्स, डेनिलो गार्सिया, पेट्रीसिया रोसेनबर्ग, फ़रीबा मौसावी, लिलेमोर एड्रियनसन और ट्रेवर आर्चर

वर्तमान अध्ययन का उद्देश्य विश्लेषण के लिए पृष्ठभूमि के रूप में भावात्मक प्रोफाइल मॉडल का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक कल्याण और व्यक्तिपरक कल्याण (यानी, अस्थायी जीवन संतुष्टि और प्रभाव) के संबंध में हाई स्कूल के किशोर विद्यार्थियों की आत्म-नियामक रणनीतियों की जांच करना था। प्रतिभागियों को सकारात्मक प्रभाव और नकारात्मक प्रभाव अनुसूची पर उनके जवाबों के अनुसार आत्म-पूर्ति (उच्च सकारात्मक, निम्न नकारात्मक), उच्च भावात्मक (उच्च सकारात्मक, उच्च नकारात्मक), निम्न भावात्मक (निम्न सकारात्मक, निम्न नकारात्मक) और आत्म-विनाशकारी (निम्न सकारात्मक, उच्च नकारात्मक) प्रोफाइल में वर्गीकृत किया गया था। प्रतिभागियों ने आत्म-नियमन ("मूल्यांकन" और "गति"), अस्थायी जीवन संतुष्टि (भूत, वर्तमान और भविष्य) और मनोवैज्ञानिक कल्याण (जैसे आत्म-स्वीकृति, पर्यावरणीय निपुणता, व्यक्तिगत विकास) की भी स्वयं रिपोर्ट की। स्व-नियामक "गतिशीलता" आयाम उच्च सकारात्मक प्रभाव प्रोफाइल, उच्च जीवन संतुष्टि और मनोवैज्ञानिक कल्याण से जुड़ा था जबकि स्व-नियामक "मूल्यांकन" आयाम उच्च नकारात्मक प्रभाव प्रोफाइल, कम जीवन संतुष्टि और मनोवैज्ञानिक कल्याण से जुड़ा था। कुल मिलाकर, "गतिशीलता" आयाम से जुड़े कल्याण के परिणाम एक ऊपर की ओर 'सशक्तिकरण के सर्पिल' में योगदान करते प्रतीत होते हैं, जो दृष्टिकोण या एजेंटिक व्यवहार को मजबूत करते हैं; जबकि "मूल्यांकन" आयाम से जुड़े परिणाम एक नीचे की ओर 'अशक्तिकरण के सर्पिल' या निष्क्रियता से युक्त प्रतीत होते हैं।