इंटरनेशनल जर्नल ऑफ़ स्कूल एंड कॉग्निटिव साइकोलॉजी
खुला एक्सेस
आईएसएसएन: 2469-9837
आईएसएसएन: 2469-9837
सरावुत सुक्सुफ्यू, रक्सिना चेनारोंगसिरीपोर्न और तिरापोर्न फुमविरिया
उद्देश्य: मेडिकल छात्रों के पूर्व-नैदानिक और नैदानिक वर्षों के बीच समस्या-आधारित शिक्षण (पीबीएल) के परिणामों की तुलना करना।
विधियाँ: शैक्षणिक वर्ष 2012-2015 के दौरान नामांकित मेडिकल छात्रों को प्रश्नावली भेजी गई और उनसे लिकर्ट स्केल (0-5) का उपयोग करके पीबीएल से सीखने के परिणामों पर उनकी व्यक्तिगत राय पूछी गई। लौटाए गए प्रश्नावली को प्री-क्लिनिकल (दूसरे-तीसरे) और क्लिनिकल (चौथे-पांचवें) वर्ष के समूहों में विभाजित किया गया। दोनों समूहों के बीच राय दरों के अंतर की तुलना स्वतंत्र टी टेस्ट का उपयोग करके की गई।
परिणाम: प्रश्नावली की प्रतिक्रिया दर 98% थी। अधिकांश मेडिकल छात्र साल में 10 से अधिक बार पीबीएल के माध्यम से सीखते हैं। सीखने की क्षमता, कौशल, संचार, टीमवर्क और आत्म-मूल्यांकन के बारे में राय दर बहुत सहमत स्तर (4.34-4.75) में थी। वास्तविकता की स्थिति, ज्ञान प्रबंधन और आत्म-ज्ञान प्रबंधन को लागू करने की प्रक्रिया दोनों समूहों के बीच सांख्यिकीय महत्व के साथ अलग-अलग थी (पी <0.05)। दोनों समूह सहमत हैं कि पीबीएल एक सहयोगी प्रक्रिया है (पी = 0.97)। प्री-क्लीनिकल छात्रों में, पीबीएल ने उन्हें कक्षा सीखने के लिए अधिक लागू किया है। जबकि क्लीनिकल छात्रों ने पाया कि पीबीएल ने उन्हें कक्षा के बाहर लागू करने में सक्षम बनाया, अधिक विशेष रूप से, वास्तविक रोगी समस्याओं के आवेदन में सुधार हुआ।
निष्कर्ष: यद्यपि पीबीएल से सीखे गए कौशल प्री-क्लीनिकल और क्लिनिकल वर्ष समूहों के बीच भिन्न थे। सफल पीबीएल में समूह कार्य अभी भी एक महत्वपूर्ण कारक है। जब सुविधाकर्ता पीबीएल में पारस्परिक सीखने के विशिष्ट उद्देश्यों को समझते हैं, तो यह मेडिकल छात्रों को प्रभावी ढंग से सीखने के लिए प्रोत्साहित करेगा।