इंटरनेशनल जर्नल ऑफ़ स्कूल एंड कॉग्निटिव साइकोलॉजी
खुला एक्सेस

अमूर्त

भावनात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं के जोखिम वाले युवा बच्चों के लिए आत्म-नियमन का समर्थन करने हेतु सामाजिक-भावनात्मक शब्दावली का विकास करना

Daunic AP

वर्तमान अध्ययन को भावनात्मक और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के जोखिम वाले किंडरगार्टन और पहली कक्षा के छात्रों की शब्दावली वृद्धि पर इंटरैक्टिव स्टोरीबुक रीडिंग, SELF: सोशल-इमोशनल लर्निंग फाउंडेशन का उपयोग करके एक सामाजिक-भावनात्मक सीखने के हस्तक्षेप के प्रभावों की जांच करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। क्योंकि SELF का उद्देश्य छात्रों के समग्र सामाजिक-भावनात्मक विकास को बढ़ावा देना था, इसलिए इस अध्ययन का विशेष ध्यान सामाजिक-भावनात्मक सीखने से संबंधित शब्दावली पर था। SELF समूह में 23 किंडरगार्टन छात्रों (6 कक्षाएं) और 32 पहली कक्षा के छात्रों (9 कक्षाएं) के परिणामों की तुलना करने के लिए एक प्रीटेस्ट-पोस्टटेस्ट कंट्रोल ग्रुप डिज़ाइन का उपयोग किया गया था, जो कि एक शिक्षक द्वारा पूरा किए गए पाठ्यक्रम आधारित सामाजिक-भावनात्मक सीखने से संबंधित शब्दावली के माप का उपयोग करके शब्दावली ज्ञान के तीन विशिष्ट पहलुओं पर एक व्यवसायिक रूप से (BAU) नियंत्रण स्थिति में 16 किंडरगार्टन छात्रों (4 कक्षाएं) और 20 पहली कक्षा के छात्रों (5 कक्षाएं) के साथ था। परिणामों ने संकेत दिया कि हस्तक्षेप प्राप्त करने वाले दोनों ग्रेड स्तरों के छात्रों के BAU नियंत्रण समूह के छात्रों की तुलना में समग्र स्कोर काफी अधिक थे। सबस्केल विश्लेषणों से संकेत मिलता है कि किंडरगार्टन और पहली कक्षा के छात्र, जिन्हें SELF हस्तक्षेप प्राप्त हुआ था, वे लक्ष्य शब्दावली की परिभाषा प्रदान करने और किसी निर्दिष्ट भावना का अनुभव करने के उदाहरण प्रदान करके संदर्भ में शब्द का उपयोग करने में बेहतर सक्षम थे। बहुविकल्पीय प्रारूप का उपयोग करके प्राप्त ग्रहणशील शब्दावली सबस्केल स्कोर केवल किंडरगार्टन के छात्रों के लिए भिन्न थे। महत्वपूर्ण निष्कर्षों के लिए प्रभाव आकार 0.61 से 1.18 तक था। शोधकर्ता द्वारा अभिव्यंजक शब्दावली और बोले गए पैराग्राफ को समझने के मानकीकृत माप पर छात्रों के प्रीटेस्ट स्कोर समग्र पोस्टटेस्ट सामाजिक-भावनात्मक सीखने के महत्वपूर्ण भविष्यवक्ता थे।